Berikut adalah perbandingan Kurikul

Berikut adalah perbandingan Kurikulum 2013 dengan KTSP. Muatan kurikulum meliputi sejumlah mata pelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan. Dalam Kurikulum (KTSP), materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri merupakan bagian dari muatan kurikulum. Sedangkan pada Kurikulum 2013, ada perubahan mendasar dibandingkan dengan kurikulum sekarang, yaitu antara lain :
1. Untuk SD, dalam kurikulum 2013 jumlah mata pelajaran yang diajarkan hanya berjumlah 6 mata pelajaran, hal ini berbeda dengan KTSP yang membebani anak dengan lebih banyak mata pelajaran. Selain itu dengan pengintegrasian beberapa mata pelajaran dalam kurikulum 2013 dapat mengatasi adanya keluhan banyaknya buku yang harus dibawa oleh anak sekolah dasar sesuai dengan banyaknya mata pelajaran.
2. Meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10 dapat dikurangi menjadi 6 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran
a. IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia , Matematika, dll.
b. IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, dll.
c. Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
d. Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran.
3. Pada jenjang SD, kurikulum 2013 menambahkan 4 jam pelajaran per minggu karena adanya perubahan proses pembelajaran dan penilaian. Tetapi hal tersebut memungkinkan peserta didik merasa jenuh dan kehilangan konsentrasi bila terlalu lama belajar apalagi jika proses pembelajaran berpusat pada guru (Teacher Centered).
4. Menempatkan IPS pada posisi sewajarnya bagi anak SD yaitu bukan sebagai disiplin ilmu melainkan sebagai sumber kompetensi untuk membentuk sikap ilmuwan dan kepedulian dalam berinteraksi sosial dan dengan alam secara bertanggung jawab.
5. Karena diintegrasikan dengan berbagai mata pelajaran, maka ips akan lebih sering diajarkan disetiap mata pelajaran sehingga nilai nilai yang terkandung dalam mata pelajaran IPS lebih mudah dipahami peserta didik dengan harapan peserta didik dapat menerapakan nya dalam kehidupan sehari hari. Akan tetapi, materi-materi ips akan susah untuk dijelaskan kepada peserta didik karena tidak semua materinya bisa diintegrasikan dengan mata pelajaran
6. Peserta didik akan sulit mengerti atau kebingungan akan mata pelajaran yang diintegrasikan. Dan tidak semua guru mampu untuk melakukan cara belajar ini. Hambatan-hambatan tersebut bisa menyebabkan tidak sampainya pesan mata pelajaran ips yang menumbuhkan pengembangan moral peserta didik, seperti adanya rasa percaya diri, tenggang rasa dan jiwa sosial lainnya.
Sejak diterapkannya kurikulum KTSP hingga kurikulum 2013, terdapat perubahan yang signifikan pada pembelajaran di tingkat sekolah dasar, yakni munculnya pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. SD Islam Sabilillah Malang adalah salah satu contoh sekolah yang telah menerapkan kurikulum KTSP maupun kurikulum 2013. Dengan adanya pembelajaran tematik yang terdapat dalam kedua kerikulum tersebut, maka para siswa pada tingkat kelas rendah diajar oleh guru kelas, bukan guru bidang studi.

Results (Arabic) 1:

وفيما يلي مقارنة بين المناهج الدراسية في عام 2013 مع SBC. ويغطي المنهاج عددا من الموضوعات التي اتخذت في مستوى واحد من التعليم. في المناهج الدراسية (SBC)، جوهر الأنشطة المحلية والتنمية الذاتية هي جزء من المنهج الدراسي. في حين أن المناهج الدراسية في عام 2013، هناك تغيير جوهري مقارنة مع المناهج الحالية، من بين أمور أخرى: 1
. لأغراض التنمية المستدامة،في عام 2013 بلغ عدد من الموضوعات المناهج تدرس فقط إلى 6 موضوعات، فإنه يختلف عن SBC يتم إثقال كاهل الأطفال الذين يعانون من أكثر الموضوعات. ولكن هذا مع دمج عدة مواضيع في المناهج الدراسية في عام 2013 لمعالجة الشكاوى من العديد من الكتب التي ينبغي اتخاذها من قبل أطفال المدارس الابتدائية وفقا لعدد من الموضوعات.
2.تقليل عدد الموضوعات مع نتائج 10 يمكن خفضها الى 6 من خلال دمج عدة مواضيع
أ. اصد تصبح موضع مناقشة المسألة الاندونيسية، الرياضيات، الخ.
ب. IPS تصبح موضع مناقشة المسألة PPKn، الإندونيسية، الخ.
ج. المحتوى المحلي في مناقشة الثقافة المادية والحرفية الفنية والتربية البدنية والرياضة والصحة
د. تم دمج مواضيع التنمية الذاتية في جميع المواد الدراسية.
3. عند مستويات أعلى، والمناهج الدراسية في عام 2013 أضاف 4 ساعة من التدريس في الأسبوع بسبب التغييرات في عملية التعلم والتقييم. ولكنه يتيح للطلاب تشعر بالملل ويفقد التركيز عندما قديمة جدا للتعلم، خاصة إذا كان محورها المعلم التعلم (المعلم توسيط).
4.IPS وضعت في الموقف الذي من الطبيعي للأطفال حتى لا كتخصص بل كمصدر من الكفاءة في تشكيل المواقف والمخاوف من العلماء والتفاعل الاجتماعي مع الطبيعة بطريقة مسؤولة.
5. بسبب اندماجها مع مجموعة واسعة من المواضيع،وكثير من الأحيان أن تدرس مصلحة السجون في كل موضوع حتى أن القيم الواردة في السجون تخضع أسهل للفهم توقعات المتعلمين قد المتعلمين تطبيقه في حياتهم اليومية. ومع ذلك، فإن IPS المواد يكون من الصعب أن أشرح للطلاب أنه ليست كل المواد يمكن أن تكون متكاملة مع مواضيع
6.سوف المتعلمين يكون من الصعب فهم أو التباس وسيتم دمج المواضيع. ولا كانت قادرة على تعلم كيفية القيام بذلك جميع المعلمين. هذه القيود يمكن أن تسبب وصول الرسالة المواضيع IPS التي تعزز التطور الأخلاقي للطلاب، مثل وجود الثقة بالنفس والتسامح والحياة الاجتماعية.
SBC منذ تنفيذ المناهج الدراسية للمنهج الدراسي في عام 2013، كانت هناك تغييرات كبيرة في التعلم على مستوى المدرسة الابتدائية، وظهور التعلم المواضيعية. التعلم الموضوعية المتكاملة هو التعلم الذي يستخدم لربط موضوع بعض المواضيع وذلك لتوفير تجربة ذات مغزى للطلاب.الإسلام المؤمنة sabilillah الفقراء هو مثال واحد من المدارس التي طبقت المناهج الدراسية والمناهج SBC 2013. مع وجود الموضوعية kerikulum التعلم الواردة في الثانية، ثم الطلاب بمستويات أدنى في الرتبة تدرس من قبل معلمي الصفوف، وليس المعلمين الموضوع.

Results (Arabic) 2:

أن القائمة التالية مقارنة للمناهج عام 2013 مع كتسب. هذا الاتهام يتضمن عددا من مواضيع المناهج المتخذة في مستوى واحد من التعليم. في المناهج الدراسية (KTSP)، المواد ذات المحتوى المحلي ونشاط التنمية الذاتية جزء من محتوى المناهج الدراسية. في حين، في عام 2013، والمنهج الدراسي هناك تغييرا جوهريا بالمقارنة مع المناهج الحالية، هي من بين أمور أخرى:
1. للتنمية المستدامة، في عام 2013 كان عدد المواد التي تدرس في المناهج الدراسية فقط مواضيع 6، فإنه يختلف مع طفل مع كتسب مرهقة أكثر من المواضيع. بالإضافة إلى دمج بعض المواضيع في المنهج الدراسي لعام 2013 يمكن معالجة شكاوى العدد الكتب التي يجب أن يتم بها أطفال المدارس الابتدائية وفقا للعدد من الموضوعات.
2. قد خفضت التقليل إلى أدنى حد من العدد المواضيع مع نتائج 10 إلى 6 بدمج مواضيع متعددة
IPA) أ (في درس "اللغة الإندونيسية"، ومناقشة المواد، والرياضيات، إلخ
IPS (ب) إلى مداولات بكن المادية، دروس في "اللغة الإندونيسية"، إلخ
جيم المحتوى المحلي في مناقشة محتوى للفن والثقافة وخلق الحرف اليدوية، فضلا عن التربية البدنية والصحة والرياضة
دال-دواعي النفس هو إدماج التنمية في جميع المواضيع.
3. على مستوى المدارس الابتدائية، إضافة المنهج الدراسي 2013 4 ساعات التدريس أسبوعيا بسبب التغييرات في عملية التعلم والتقييم. ولكن أنه يسمح للمتعلمين تشعر بالملل وفقدان التركيز عند دراسة لفترة طويلة جداً لا سيما إذا كان يركز على عملية التعلم على المعلم (المعلم توسيط).
4. وضع البرامج المتكاملة على موقفها ضرورة لأطفال المدارس الابتدائية التي لا كتخصصات ولكن بدلاً من ذلك كمصدر لاختصاص إنشاء موقف العلماء والقلق الاجتماعي والتفاعل مع طبيعة مسؤولية.
5. لأن يتكامل مع مختلف المواضيع، وسيتم تدريس البرامج المتكاملة أكثر في كثير من الأحيان في كل المواضيع حتى أن القيم المجسدة في موضوعات العلوم الاجتماعية أسهل فهم المتعلم مع الأمل المتعلمين يمكن مينيراباكان يوميا في حياة يومه. ومع ذلك، سيكون من الصعب أن يشرح للمتعلمين لأنه ليس كل المواد يمكن أن تكون متكاملة مع مواضيع المواد ips
6. سوف يكون من الصعب على فهم المتعلمين أو الارتباك سوف تدمج المواضيع. وليس جميع المعلمين قادرون على القيام بهذه الدراسة. هذه الحواجز يمكن أن يؤدي إلى أخطاء رسالة مواضيع ips التي تعزز التنمية الأخلاقية للطلاب، مثل وجود الثقة بالنفس والتسامح والروح الاجتماعية الأخرى.
منذ تنفيذ منهج دراسي كتسب حتى عام 2013، وهناك تغييرات كبيرة للدراسة في مستوى التعليم الابتدائي، أي ظهور للتعلم المواضيعي. تم دمج التعلم المواضيعي والتعلم الذي يستخدم الموضوع ربط موضوعات متعددة بغية تقديم خبرات ذات معنى للمتعلمين. المدرسة الابتدائية الإسلامية Sabilillah المؤسفة هو واحد من الأمثلة على المدارس التي طبقت المنهج أو المناهج كتسب عام 2013. مع وجود التعلم المواضيعي في كلا كيريكولوم، ثم يدرس الطلاب على مستوى الفئة المنخفضة بمعلم الصف، لا للمعلمين في ميدان الدراسة.