1. Penilaian Acuan Patokan Pendekat

1. Penilaian Acuan Patokan
Pendekatan ini lebih menitikberatkan pada apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik. Dengan kata lain, kemampuan-kemampuan apa yang telah dicapai peserta didik sesudah menyelesaikan satu bagian kecil dari suatu keseluruhan program. Jadi, penilaian acuan patokan meneliti apa yang dapat dikerjakan oleh peserta didik, dan bukan membandingkan seorang peserta didik dengan teman sekelasnya, melainkan dengan suatu kriteria atau patokan yang spesifik. Kriteria yang dimaksud adalah suatu tingkat pengalaman belajar yang diharapkan tercapai sesudah selesai kegiatan belajar atau sejumlah kompetensi dasar yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum kegiatan belajar berlangsung. Misalnya, kriteria yang digunakan 75% atau 80%. Bagi peserta didik yang kemampuannya dibawah kriteria yang telah ditetapkan dinyatakan tidak berhasil dan harus mendapatkan remedial.
Tujuan penilaian acuan patokan adalah untuk mengukur secara pasti tujuan atau kompetensi yang ditetapkan sebagai kriteria keberhasilannya. Penilaiana acuan patokan sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan kualitas hasil belajar sebab peserta didik diusahakan untuk mencapai standar yang telah ditentukan, dan hasil belajar peserta didik dapat diketahui derajat pencapaiannya. Untuk menentukan batas lulus dengan pendekatan ini, setiap skor peserta didik dibandingkan dengan skor ideal yang mungkin dicapai oleh peserta didik. Misalnya, dalam suatu tes ditetapkan skor idealnya adalah 100, maka peserta didik yang memperoleh skor 85 sama dengan memperoleh nilai 8,5 dalam skala 0-10 demikian seterusnya.



Pedoman konversi yang digunakan dalam mengubah skor mentah menjadi skor standar pada norma absolut skala lima adalah:


Jika skor maksimum ditetapkan berdasarkan kunci jawaban = 60, maka penguasaan 90% = 0,90 x 60 = 55, penguasaan 80% = 0,80 x 60 = 48, penguasaan 70% = 0,70 x 60 = 42, penguasaan 60% = 0,60 x 60 = 36. Dengan demikian, diperoleh table konversi sebagai berikut.


Jadi peserta didik yang memperoleh skor 50 berarti nilainya B, skor 35 nilainya E (tidak lulus), skor 44 nilainya C, dan seterusnya. Jika dikehendaki standar sepuluh, maka skor peserta didik dapat dikonversi dengan pedoman sebagai berikut.

Selanjutnya, persentase tingkat penguasaan terlebih dahulu diubah dalam bentuk table konversi. Caranya sama dengan skala lima di atas, setiap batas bawah tingkat penguasaan dikalikan dengan skor maksimum. Penguasaan 95% = 0,95 x 60 = 57, penguasaan 85% = 0,85 x 60 = 51, penguasaan 75% = 0,705x 60 = 45, dan seterusnya. Dengan demikian, diperoleh table konversi adalah.


Disamping itu, penafsiran dengan pendekatan acuan patokan dapat juga menggunkan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Mencari skor ideal, yaitu skor yang mungkin dicapai oleh peserta didik, jika semua soal dapat dijawab dengan betul
b. Mencari rata-rata ( ) ideal dengan rumus:
ideal = ½ x skor ideal
c. Mencari simpangan baku (s) ideal dengan rumus:
S ideal = ½ x ideal
d. Menyusun pedoman konversi sesuai dengan kebutuhan
Berdasarkan langkah-langkah di atas, maka pengolahannya adalah:
a. Mencari skor ideal, yaitu 60
b. Mencari rata-rata ideal, yaitu ½ x 60 = 30
c. Mencari simpangan baku ideal yaitu 1/3 x 30 = 10
d. Menyusun pedoman konversi
1) Skala lima
2) Skala sepuluh
3) Skala 0-100
4) Konversi dengan Z-score
5) peringkat
2. Penilaian Acuan Norma (PAN)
Dalam penilaian acuan norma, makna angka (skor) seorang peserta didik ditemukan dengan cara membandingkan hasil belajarnya dengan hasil belajar peserta didik lainnya dalam satu kelas. Peserta didik dikelompokkan berdasarkan jenjang hasil belajar sehingga dapat diketahui kedudukan relative seorang peserta didik dibandingkan dengan teman sekelasnya. Tujuan penilaian acuan norma adalah untuk membedakan peserta didik atas kelompok-kelompok tingkat kemampuan, mulai dari yang terendah sampai dengan tertinggi. Secar ideal, pendistribusian tingkat kemampuan dalam satu kelompok menggambarkan suatu kurva normal.
Pada umumnya, penilaian acan norma digunakan untuk seleksi soal tes dalam pendekatan ini dikembangkan dari bagian bahan yang dianggap oleh guru urgen sebagai sampel dari bahan yang telah disampaikan. Guru berwenang untuk menentukan bagian mana yang lebih urgen. Untuk itu, guru harus dapat membatasi jumlah soal yang diperlukan, karena tidak semua materi yang disampaikan kepada peserta didik dapat dimunculkan soal-soalnya secara lengkap. Soal-soal harus dibuat dengan tingkat kesukaran yang bervariasi,, mulai dari yang mudah sampai dengan sukar sehingga memberikan kemungkinan jawaban peserta didik bervariasi, soal dapat menyebar, dan dapat membandingkan peserta didik yang satu dengan lainnya.
Peringkat dan klarifikasi anak yang didasarkan pada penilaian acuan norma lebih banyak mendorong kompetisi daripada membangun semangat kerjasama. Lagipula tidak menolong sebagian besar peserta didik yang mengalami kegagalan. Dengan kata lain, keberhasilan peserta didik hanya ditentukan oleh kelompoknya. Penilaian acuan norma biasanya digunakan pada akhir unit pembelajaran untuk menentukan tingkat hasil belajar peserta didik. Pedoman konversi yang digunakan dalam pendekatan acuan norma sama dengan pendekatan acuan patokan. Perbedaannya hanya terletak dalam menghitung rata-rata dan simpangan baku. Dalam pendekatan acuan norma, rata-rata dan simpangan baku dihitung dengan rumus statistic sesuai dengan skor mentah yang diperoleh peserta didik.
Langkah-langkah pengolahan data dengan pendekatan acuan norma adalah sebagai berikut.
a. Mencari skor mentah setiap peserta didik
b. Menghitung rata-rata ( ) actual dengan rumus
c. Menghitung simpangan baku (s) actual dengan rumus
d. Menyusun pedoman konversi

Results (Arabic) 1:

1-إشارة "مرجعية التقييم" هذا النهج يركز أكثر على ما يمكن فعله بالمتعلمين. وبعبارة أخرى، تحققت المتعلمين مهارات ما بعد إتمام جزء واحد صغير لوضع برنامج شامل. حيث يفحص إشارة مرجعية تقييم ما يمكن فعله بالمتعلمين، بدلاً من مقارنة متعلم مع زميﻻتها، لكن مع محدد المعايير أو المقاييس. المعايير في السؤال على مستوى تجربة تعلم أن نتوقع تتحقق بعد أنشطة التعلم المنجزة أو أي عدد من الكفاءات الأساسية قد تم أولاً المنشأة قبل أنشطة التعلم أخذ مكان. على سبيل المثال، استخدام المعايير 75% أو 80%. للمتعلمين القدرة ضمن معايير محددة سلفا وذكر لم تنجح، وكان للحصول على العلاج. غرض التقييم هو المعيار لقياس مرجع لبعض الأهداف أو الكفاءات يتم تعريفها كمعيار للنجاح. بينيليانا معياراً مرجع مفيد جداً في الجهود الرامية إلى تحسين نوعية نتائج التعلم للمتعلمين المنظمة إلى تحقيق معايير محددة سلفا، ونتائج التعلم والمتعلم ويمكن ملاحظة الدرجة الإنجازات. لتحديد حدود تمريرها مع هذا النهج، نقاط المتعلم كل مقارنة بدرجة مثالية يمكن أن ينجزها المتعلمين. على سبيل المثال، في اختبار تعيين درجة مثالي هو 100، ثم يكافئ الطلاب الذين حصلوا على درجة 85 إلى الحصول على قيمة 8.5 في المقياس من 0-10 وهلم جرا. التحويل اليدوي المستخدمة في تحويل الدرجات الخام إلى درجات قياسية على مقياس من خمس قواعد مطلقة،:إذا كان يتم تعيين أقصى درجة استناداً إلى الإجابات الرئيسية = 60، ثم إتقان 90% = 0.90 × 60 = 55، إتقان 80% = 0.80 × 60 = 48، إتقان 70% = 0.70 × 60 = 42، إتقان 60% = 0.60 × 60 = 36. وهكذا، حصلت على جدول التحويل التالية.حتى الطلاب الذين حصلوا على درجة من 50 يعني القيمة ب، نقاط 35 القيمة E (لا يمر)، نقاط 44 قيمة ج، وهلم جرا. إذا كنت تريد مستوى عشرة، ثم نقاط يمكن تحويلها للمتعلمين مع المبادئ التوجيهية التالية.وعلاوة على ذلك، تعديل مستوى النسبة المئوية للتمكن الأول في نموذج لجدول التحويل. القيام بالشيء نفسه مع مقياس من خمس أعلاه، أي مستوى للتمكن الحد الأدنى مضروباً الدرجة القصوى. التمكن من 95% = 0.95 × 60 = 57، إتقان 85% = 0.85 × 60 = 51، إتقان 75% = 0، س 705 = 45 و 60 وهكذا. وهكذا، يتم الحصول على جدول التحويل. وبالإضافة إلى ذلك، يمكن أيضا استخدام تفسير النهج المعيار المرجعي في الخطوات التالية.أ إيجاد درجة مثالية، أن النتيجة قد تكون أنجزه المتعلمين، إذا كان يمكن الإجابة على جميع الأسئلة بشكل صحيحب التماس (متوسط) مع الصيغة: مثالي = ½ × درجة مثاليةج-البحث عن الشارع الجانبي خام (s) مع الصيغة:S = ½ × مثالية مثاليةدال-مشروع تحويل المبادئ التوجيهية وفقا لاحتياجاتكاستناداً إلى الخطوات المذكورة أعلاه، ثم للمعالجة هي:أ إيجاد درجة مثالية، أي 60(ب) البحث عن المعدل المثالي، أي ½ × 60 = 30جيم البحث عن خام مثالية الشارع الجانبي الذي هو 1/3 × 30 = 10دال-مشروع مبادئ توجيهية بشأن التحويل1) مقياس من خمس2) مقياس من عشرة3) مقياس من 0-1004) مع تحويل الحرز Z5 تصنيفات)2-تقييم مرجع القواعد (PAN)في استعراض المعايير المرجعية، مما يعني عدد (نقاط) يتم العثور على متعلم بمقارنة نتائجه مع نتائج أخرى المتعلمين التعلم في فئة واحدة. الطلاب مجمعة حسب مستوى التعلم حيث أن النتائج يمكن أن تكون معروفة الموضع النسبي المتعلمين المقارنة مع زميﻻتها. ويهدف المعيار المرجعي التقييم التمييز بين مجموعات مستوى قدرة المتعلمين، بدءاً من أدنى إلى أعلى. سيكار التوزيع المثالي، يصف مستوى القدرة في مجموعة واحدة من منحنى طبيعي. بشكل عام، استخدام التقييم التحديد أجان لقواعد محفوظة تم تطوير الاختبارات في هذا النهج من المواد التي تعتبر عاجلة بالمعلم كعينة من المواد التي تم تقديمها. هي إذن المعلمين لتحديد الأجزاء التي هي أكثر إلحاحا. تحقيقا لهذه الغاية، المعلمين ينبغي أن تكون قادرة على وضع حد لعدد الأسئلة المطلوبة، لأنه ليست جميع المواد المقدمة للمتعلمين يمكن إكمال يظهر سوال-سوالنيا. وينبغي بذل مشاكل مع صعوبة متفاوتة، بدءاً من السهل إلى الصعب مما يوفر إمكانية تباينت إجابات المتعلمين ويمكن أن تنتشر هذه مسألة، والمتعلم ويمكن مقارنة أحدهما مع الآخر. الترتيب والتوضيح للطفل على أساس تقييم المعايير المرجعية أكثر تشجيع المنافسة بدلاً من بناء روح التعاون. وعلاوة على ذلك فإنه لا يساعد أغلبية المتعلمين الذين يعانون من فشل. وبعبارة أخرى، يتحدد نجاح المتعلمين فقط المجموعة. عادة ما تستخدم في نهاية وحدة التعلم دراسة نتائج تقييم المعايير المرجعية لتحديد مستوى المتعلمين. تحويل المبادئ التوجيهية المستخدمة في المعيار النهج المرجعي يساوي النهج المعيار المرجعي. الفرق يكمن فقط في حساب المتوسط والانحرافات المعيارية. في نهج المعايير المرجعية، تم حساب المتوسطات والانحرافات المعيارية مع الصيغة للدرجة الخام الإحصاءات وفقا للمتعلمين.خطوات معالجة البيانات مع المعايير المرجعية النهج كما يلي.أ إيجاد درجة خام لكل متعلمباء حساب متوسط الفعلية مع () الصيغةحساب جيم الشارع الجانبي الخام (s) مع الصيغ الفعليةدال-مشروع مبادئ توجيهية بشأن التحويل